المعلم فى زمن الكورونا
مع تزايد ترابط العالم ، تتزايد المخاطر التي نواجهها. لا يتوقف جائحة COVID-19 عند الحدود الوطنية ، ويؤثر على الناس بغض النظر عن الجنسية أو مستوى التعليم أو الدخل أو الجنس. ولكن قد لا يكون ذلك صحيحًا بالنسبة لعواقبه ، التي من المرجح أن تصيب أكثر الفئات ضعفاً.
 |
المعلم فى زمن الكورونا |
التعليم ليس استثناء. سيجد أولئك الذين ينتمون إلى خلفيات مميزة طريقهم حول أبواب المدارس المغلقة لفرص التعلم البديلة مثل التعليم عن بعد، بدعم من آبائهم ومتلهفين للتعلم. سيظل من هم من خلفيات محرومة مغلقين إذا أغلقت المدرسة.
تكشف هذه الأزمة عن العديد من أوجه عدم المساواة في أنظمتنا التعليمية - من النطاق العريض وأجهزة الكمبيوتر اللازمة للتعليم عبر الإنترنت ، إلى البيئات الداعمة اللازمة للتركيز على التعلم ، حتى فشلنا في جذب المعلمين الموهوبين إلى أكثر الفصول الدراسية صعوبة.
ولكن مع تضخم أوجه عدم المساواة هذه في وقت الأزمة هذا ، فإن هذه اللحظة تنطوي أيضًا على احتمال ألا نعود إلى الوضع غير المنصف الراهن عندما تعود الأمور إلى الوضع الطبيعيدينا وكالة ، وطبيعة ردودنا الجماعية والنظامية على الاضطرابات هي التي ستحدد كيف نتأثر بها. سلوكنا يغير النظام ، والسلوك الواعي فقط هو الذي يمكن أن يتجنب انهيار أنظمتنا التعليمية.
عندما تكون هناك حاجة لإغلاق المدارس على المدى القصير ، يمكننا التخفيف من تأثيرها على المتعلمين والأسر والمعلمين ، خاصة لمن هم في الفئات الأكثر تهميشًا ، والذين لا يستطيعون الوصول إلى موارد التعلم الرقمي أو يفتقرون إلى المرونة
والمشاركة للتعلم عن بعدعلى خاصة بهم. يمكننا التعاون دوليًا لتبادل الموارد التعليمية المفتوحة عبر الإنترنت ومنصات التعلم الرقمية ، وتشجيع شركات التكنولوجيا على الانضمام إلى هذا الجهد.
يمكننا بسرعة تعزيز فرص التعلم الرقمي للمعلمين وتشجيع تعاون المعلمين خارج الحدود. ويمكننا استخدام الزخم لإعادة تشكيل المناهج وبيئات التعلم وفقًا لاحتياجات القرن الحادي والعشرين. الكثير من هذا يحدث بالفعل.
والمشاركة للتعلم عن بعدعلى خاصة بهم. يمكننا التعاون دوليًا لتبادل الموارد التعليمية المفتوحة عبر الإنترنت ومنصات التعلم الرقمية ، وتشجيع شركات التكنولوجيا على الانضمام إلى هذا الجهد.
يمكننا بسرعة تعزيز فرص التعلم الرقمي للمعلمين وتشجيع تعاون المعلمين خارج الحدود. ويمكننا استخدام الزخم لإعادة تشكيل المناهج وبيئات التعلم وفقًا لاحتياجات القرن الحادي والعشرين. الكثير من هذا يحدث بالفعل.
تعرضت الصين أولاً لـ COVID-19 ، لكنها كانت سريعة. أعطيت المدارس الأولوية القصوى حتى عندما كانت الموارد المالية في جميع أنحاء البلاد ضيقة ، مع "قناة خضراء" تضمن الجودة والكفاءة في الشراء السريع أثناء الطوارئ. في 17 فبراير ،
تم إطلاق منصة سحابية وطنية ، تقدم موارد تعليمية رقمية للطلاب في المدارس مجانًا في جميع أنحاء البلاد. مع وجود 7000 خادم وعرض النطاق الترددي 90 تيرابايت ، تستوعب المنصة بالفعل 50 مليون متعلم في وقت واحد. ولم تكن الحكومة وحدها هي التي حشدت الموارد ،
حيث كانت مجموعة كبيرة من المساهمين يتقدمون إلى الأمام لتقديم كل شيء من خدمة الواي فاي المجانية والأجهزة للطلاب من خلال أنظمة تعليمية مبتكرة إلى الدعم الاجتماعي للمعلمين والمدارس. الأهم من ذلك ، كان المعلمون جاهزين وقادرين على التواصل مع طلابهم عن بُعد ،
بشكل متزامن للمحاضرات والدعم الفردي ، وكذلك بشكل غير متزامن ، مع المعلمين الذين يقدمون موارد عبر الإنترنت للتعلم الموجه ذاتيًا . ولم ينس أولئك الذين لا يستطيعون الوصول إلى الموارد الرقمية. في العديد من الأماكن ،
يمكن للوالدين جمع الكتب المدرسية المجانية من المدارس أو مطالبة المدارس بتسليمها إلى منازلهم.
تم إطلاق منصة سحابية وطنية ، تقدم موارد تعليمية رقمية للطلاب في المدارس مجانًا في جميع أنحاء البلاد. مع وجود 7000 خادم وعرض النطاق الترددي 90 تيرابايت ، تستوعب المنصة بالفعل 50 مليون متعلم في وقت واحد. ولم تكن الحكومة وحدها هي التي حشدت الموارد ،
حيث كانت مجموعة كبيرة من المساهمين يتقدمون إلى الأمام لتقديم كل شيء من خدمة الواي فاي المجانية والأجهزة للطلاب من خلال أنظمة تعليمية مبتكرة إلى الدعم الاجتماعي للمعلمين والمدارس. الأهم من ذلك ، كان المعلمون جاهزين وقادرين على التواصل مع طلابهم عن بُعد ،
بشكل متزامن للمحاضرات والدعم الفردي ، وكذلك بشكل غير متزامن ، مع المعلمين الذين يقدمون موارد عبر الإنترنت للتعلم الموجه ذاتيًا . ولم ينس أولئك الذين لا يستطيعون الوصول إلى الموارد الرقمية. في العديد من الأماكن ،
يمكن للوالدين جمع الكتب المدرسية المجانية من المدارس أو مطالبة المدارس بتسليمها إلى منازلهم.
بينما سيتم إعادة فتح المدارس تدريجيًا في الصين بحلول منتصف أبريل ، إلا أنها تغلق في معظم أنحاء العالم. ما مدى استعدادنا؟
يقدم مسح TALIS التابع لمنظمة التعاون والتنمية في الميدان الاقتصادي بعض الأفكار من معلمي ومدرسي المرحلة الثانوية من الدول الـ 48 التي شاركت ، حتى لو تم جمع البيانات قبل وقوع الأزمة ، في عام 2018.
الاستفادة من التكنولوجيا
في حين أن العديد من المدارس مجهزة الآن بحد أدنى على الأقل من التكنولوجيا اللازمة للتعلم عبر الإنترنت ، قال ربع مدراء المدارس في جميع أنحاء منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية أن نقص أو عدم كفاية التكنولوجيا الرقمية يعوق التعلم قليلاً أو كثيرًا ، وهو الرقم الذي تراوحت من 2٪ في سنغافورة ،
من خلال 30٪ في فرنسا وإيطاليا ، إلى أكثر من 80٪ في فيتنام. قد تقلل هذه الأرقام من المشكلة ، حيث لن يدرك جميع المديرين الفرص التي يمكن أن توفرها التكنولوجيا الحديثة للتعليم.
من خلال 30٪ في فرنسا وإيطاليا ، إلى أكثر من 80٪ في فيتنام. قد تقلل هذه الأرقام من المشكلة ، حيث لن يدرك جميع المديرين الفرص التي يمكن أن توفرها التكنولوجيا الحديثة للتعليم.
أضف إلى ذلك أن التكنولوجيا جيدة فقط مثل استخدامها. وفقًا لـ TALIS ، يسمح 53٪ فقط من المعلمين لطلابهم باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات بشكل متكرر أو دائمًا في المشروعات أو في الفصول الدراسية.
ومع ذلك ، في الدنمارك ونيوزيلندا تبلغ 80 ٪ أو أكثر ، وفي فنلندا أو إسرائيل أو رومانيا ، تضاعفت هذه الأرقام أكثر من الضعف على مدى السنوات الخمس السابقة للمسح. لذلك يمكن أن تكون الأمور مختلفة.
ومع ذلك ، في الدنمارك ونيوزيلندا تبلغ 80 ٪ أو أكثر ، وفي فنلندا أو إسرائيل أو رومانيا ، تضاعفت هذه الأرقام أكثر من الضعف على مدى السنوات الخمس السابقة للمسح. لذلك يمكن أن تكون الأمور مختلفة.
وفقًا لـ TALIS ، ليس فقط المعلمين الأصغر سنًا هم الذين يستخدمون التكنولوجيا بشكل متكرر في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا المعلمين الذين تم تضمين التكنولوجيا لهم في تدريبهم الرسمي.
هذا يوضح كيف يمكن للسياسة العامة أن تحدث فرقا. لكن 60٪ فقط من المعلمين تلقوا تطوراً مهنياً في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العام السابق للمسح ، في حين أبلغ 18٪ عن حاجة عالية للتطوير في هذا المجال. في هذه الأزمة ، يحتاج جميع المعلمين إلى المشاركة ،
وتسمح التكنولوجيا بسد بعض الفجوات التدريبية حتى أثناء إغلاق المدارس ، على سبيل المثال من خلال موارد التدريب عبر الإنترنت - التي استحوذ عليها 36٪ فقط من المعلمين الذين شملهم استطلاع TALIS - الشبكات المهنية الافتراضية ، والتعاون عبر الإنترنت مع المعلمين الأصغر سنا الذين هم أكثر راحة مع التكنولوجيا.
هذا يوضح كيف يمكن للسياسة العامة أن تحدث فرقا. لكن 60٪ فقط من المعلمين تلقوا تطوراً مهنياً في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العام السابق للمسح ، في حين أبلغ 18٪ عن حاجة عالية للتطوير في هذا المجال. في هذه الأزمة ، يحتاج جميع المعلمين إلى المشاركة ،
وتسمح التكنولوجيا بسد بعض الفجوات التدريبية حتى أثناء إغلاق المدارس ، على سبيل المثال من خلال موارد التدريب عبر الإنترنت - التي استحوذ عليها 36٪ فقط من المعلمين الذين شملهم استطلاع TALIS - الشبكات المهنية الافتراضية ، والتعاون عبر الإنترنت مع المعلمين الأصغر سنا الذين هم أكثر راحة مع التكنولوجيا.
في هذه الأزمة ، يحتاج جميع المعلمين إلى المشاركة ، وتتيح التكنولوجيا إغلاق بعض الفجوات التدريبية حتى أثناء إغلاق المدارس.
لا يمكن للتكنولوجيا أن تغير طرق التدريس والتعلم فحسب ، بل يمكنها أيضًا رفع دور المعلمين من نقل المعرفة المستقبلة إلى العمل كمشاركين في إنشاء المعرفة ، كمدربين ، كموجهين ومقيمين. يمكن أن يمكّن المعلمين والطلاب من الوصول إلى مواد متخصصة تتجاوز الكتب الدراسية بكثير ،
بتنسيقات متعددة وبطرق يمكنها سد الزمان والمكان. يمكن أن تدعم التكنولوجيا طرقًا جديدة في التدريس تركز على المتعلمين كمشاركين نشطين. هذه هي بالتحديد أدوات التعلم اللازمة في القرن الحادي والعشرين.
بتنسيقات متعددة وبطرق يمكنها سد الزمان والمكان. يمكن أن تدعم التكنولوجيا طرقًا جديدة في التدريس تركز على المتعلمين كمشاركين نشطين. هذه هي بالتحديد أدوات التعلم اللازمة في القرن الحادي والعشرين.
تمكين المعلمين وتمكين الابتكار
لكن قلب التعلم ليس التكنولوجيا ، إنه التربية والملكية. ستقوم أنظمة التعليم الناجحة في هذه اللحظة بكل ما يلزم لتطوير الملكية من قبل مهنة التدريس. عندما يتولى المعلمون الملكية ،
يكون من الصعب أن يطلبوا منهم أكثر مما يطلبون من أنفسهم. في هذه الأزمة ، حتى أفضل وزير تعليم لا يمكنه تحقيق احتياجات ملايين الطلاب ومئات الآلاف من المعلمين وعشرات الآلاف من المدارس. ويتمثل التحدي في البناء على خبرة المعلمين وقادة المدارس وتجنيدهم في مواجهة التحديات.
يكون من الصعب أن يطلبوا منهم أكثر مما يطلبون من أنفسهم. في هذه الأزمة ، حتى أفضل وزير تعليم لا يمكنه تحقيق احتياجات ملايين الطلاب ومئات الآلاف من المعلمين وعشرات الآلاف من المدارس. ويتمثل التحدي في البناء على خبرة المعلمين وقادة المدارس وتجنيدهم في مواجهة التحديات.
يمكننا أن ننظر إلى PISA الأفضل أداءً إستونيا وفنلندا كأمثلة ، والتي تم بناء أنظمتها التعليمية بالكامل من الأسفل إلى الأعلى. يتم اختيار المرشحين المعلمين ، جزئياً ، بناءً على قدرتهم على نقل إيمانهم بالمهمة الأساسية للتعليم العام ،
ويتم تعليمهم بشكل أساسي في المدارس. تم تصميم التحضير الذي يتلقونه لبناء شعور بالمسؤولية الفردية عن التعلم والرفاهية لجميع الطلاب في رعايتهم. إن مستوى الثقة التي يمنحها المجتمع الأكبر لمدارسه يولد شعورًا قويًا بالمسؤولية الجماعية عن نجاح كل طالب. بدوره ، يؤدي المستوى العالي من اتساق السياسات ،
مما يعني أنه سيتم اتباع القرارات عبر الدورات الانتخابية والإدارات السياسية ، إلى المعلمين الفنلنديين والإستونيين على الثقة في قادة التعليم ، يعتمدون على قدرتهم على فعل ما يقولونه. ليس أقلها ، نجحت هذه الأنظمة في مواءمة الموارد مع الاحتياجات والتوفيق بين الإنصاف والجودة ، وهو تحدٍ أكثر صعوبة في هذه الأزمة ، وبالتالي جعل أقرب مدرسة دائمًا أفضل مدرسة.
ويتم تعليمهم بشكل أساسي في المدارس. تم تصميم التحضير الذي يتلقونه لبناء شعور بالمسؤولية الفردية عن التعلم والرفاهية لجميع الطلاب في رعايتهم. إن مستوى الثقة التي يمنحها المجتمع الأكبر لمدارسه يولد شعورًا قويًا بالمسؤولية الجماعية عن نجاح كل طالب. بدوره ، يؤدي المستوى العالي من اتساق السياسات ،
مما يعني أنه سيتم اتباع القرارات عبر الدورات الانتخابية والإدارات السياسية ، إلى المعلمين الفنلنديين والإستونيين على الثقة في قادة التعليم ، يعتمدون على قدرتهم على فعل ما يقولونه. ليس أقلها ، نجحت هذه الأنظمة في مواءمة الموارد مع الاحتياجات والتوفيق بين الإنصاف والجودة ، وهو تحدٍ أكثر صعوبة في هذه الأزمة ، وبالتالي جعل أقرب مدرسة دائمًا أفضل مدرسة.
أقابل العديد من الأشخاص الذين يقولون إننا لا نستطيع منح المعلمين وقادة التعليم قدرًا أكبر من الاستقلالية لأنهم يفتقرون إلى القدرة والخبرة اللازمة لتقديمها ، ولكن أولئك الذين طُلب منهم فقط إعادة تسخين الهامبرغر المطبوخ مسبقًا من غير المحتمل أن يصبحوا طهاة رئيسيين. ببساطة ،
فإن إدامة نهجنا التوجيهي في التدريس لن يصمد في هذه اللحظة من الأزمة ، والتي تتطلب من المعلمين ليس فقط تكرار دروسهم في وسيط آخر ، ولكن للعثور على استجابات جديدة تمامًا لما يتعلمه الناس ، وكيف يتعلم الناس ، وأين يتعلمون عندما يتعلمون.
فإن إدامة نهجنا التوجيهي في التدريس لن يصمد في هذه اللحظة من الأزمة ، والتي تتطلب من المعلمين ليس فقط تكرار دروسهم في وسيط آخر ، ولكن للعثور على استجابات جديدة تمامًا لما يتعلمه الناس ، وكيف يتعلم الناس ، وأين يتعلمون عندما يتعلمون.
ألتقي بالعديد من الأشخاص الذين يقولون إننا لا نستطيع منح المعلمين وقادة التعليم قدرًا أكبر من الاستقلالية لأنهم يفتقرون إلى القدرة والخبرة لتقديمها. لكن أولئك الذين طُلب منهم فقط إعادة تسخين الهامبرغر المطبوخ مسبقًا من غير المحتمل أن يصبحوا طهاة رئيسيين.
في أنظمة المدارس الصناعية لدينا ، يمكننا بسهولة التقليل من الإمكانات الكامنة للابتكار: وفقًا لـ TALIS ، يقول أربعة من كل خمسة معلمين أن معظم المعلمين في مدرستهم يجاهدون لتطوير أفكار جديدة للتدريس والتعلم ،
ولا يزال ثلاثة أرباعهم يقولون أن معظم المعلمون منفتحون على التغيير. ولكن هناك مجال لمزيد من الاعتماد على هذه الإمكانات الكامنة غير المستغلة والدعم الأكثر نشاطًا من المديرين: في المتوسط 59٪ فقط من المديرين يتخذون إجراءات لدعم التعاون بين المعلمين لتطوير ممارسات التدريس الجديدة.
ولا يزال ثلاثة أرباعهم يقولون أن معظم المعلمون منفتحون على التغيير. ولكن هناك مجال لمزيد من الاعتماد على هذه الإمكانات الكامنة غير المستغلة والدعم الأكثر نشاطًا من المديرين: في المتوسط 59٪ فقط من المديرين يتخذون إجراءات لدعم التعاون بين المعلمين لتطوير ممارسات التدريس الجديدة.
دعم النسيج الاجتماعي للمدارس والمجتمعات
ربما يكون الخطر الأكبر في هذه الأزمة هو أن النسيج الاجتماعي الذي تم إنشاؤه في المدارس ومن قبلها سوف يتكسر. التعلم ليس عملية معاملات ، حيث يكون الطلاب مستهلكين سلبيين للمحتوى ،
حيث المدارس هي مقدمي الخدمات وحيث الآباء هم عملاء. يحدث التعلم دائمًا من خلال التفاعل وفي بيئة من الرفاهية والكفاءة الذاتية لكل من المتعلمين والمعلمين. يتوقف نجاح الطلاب خلال الأسابيع والأشهر المقبلة ،
وخاصة أولئك من الفئات المحرومة افضل مواقع التعليم عن بعد مجانا،و بشكل حاسم على الحفاظ على علاقة وثيقة مع معلميهم. في هذه الأزمة ، تحتاج المدارس إلى توفير طرق للمعلمين ليظلوا قريبين اجتماعيًا عندما يكونون بعيدًا جسديًا. يظهر TALIS أن هذا يأتي بشكل طبيعي للمعلمين:
قال 9 من كل 10 معلمين أنهم انضموا إلى المهنة لإحداث تغيير في حياة الأطفال ، وأشار ثلاثة أرباعها صراحة إلى فرصة إفادة المحرومين اجتماعياً. مهمة الأنظمة المدرسية هي دعم المعلمين في هذه المهمة.
حيث المدارس هي مقدمي الخدمات وحيث الآباء هم عملاء. يحدث التعلم دائمًا من خلال التفاعل وفي بيئة من الرفاهية والكفاءة الذاتية لكل من المتعلمين والمعلمين. يتوقف نجاح الطلاب خلال الأسابيع والأشهر المقبلة ،
وخاصة أولئك من الفئات المحرومة افضل مواقع التعليم عن بعد مجانا،و بشكل حاسم على الحفاظ على علاقة وثيقة مع معلميهم. في هذه الأزمة ، تحتاج المدارس إلى توفير طرق للمعلمين ليظلوا قريبين اجتماعيًا عندما يكونون بعيدًا جسديًا. يظهر TALIS أن هذا يأتي بشكل طبيعي للمعلمين:
قال 9 من كل 10 معلمين أنهم انضموا إلى المهنة لإحداث تغيير في حياة الأطفال ، وأشار ثلاثة أرباعها صراحة إلى فرصة إفادة المحرومين اجتماعياً. مهمة الأنظمة المدرسية هي دعم المعلمين في هذه المهمة.
على الرغم من أهمية بقاء المعلمين على اتصال مع طلابهم ، ستزيد الأزمة من حاجة المعلمين إلى البقاء على اتصال فيما بينهم. حتى في الأوقات العادية التي تثبت صعوبة ذلك: في المتوسط ، يقوم أقل من 1 من كل 10 معلمين بمراقبة الفصول الدراسية
لزملائهم بشكل روتيني وإبداء الرأي ، حتى عندما يكون الفصل في الجوار. يشارك 21٪ فقط من المعلمين في التعلم المهني التعاوني مرة واحدة في الشهر على الأقل ، ويقول 28٪ فقط من المعلمين أنهم يقومون بتدريس الصفوف كفريق مرة واحدة على
الأقل في الشهر. ولكن هذه هي بالضبط الأنشطة التي تتعلق بمستويات أعلى من الكفاءة الذاتية بين المعلمين. تبرز الاختلافات الواسعة مع مرور الوقت وبين البلدان أن هذا يمكن أن يكون مختلفًا: في فييت نام ، 78٪ من المعلمين ينخرطون بانتظام في مراقبة الفصول الدراسية ، في شنغهاي ،
لزملائهم بشكل روتيني وإبداء الرأي ، حتى عندما يكون الفصل في الجوار. يشارك 21٪ فقط من المعلمين في التعلم المهني التعاوني مرة واحدة في الشهر على الأقل ، ويقول 28٪ فقط من المعلمين أنهم يقومون بتدريس الصفوف كفريق مرة واحدة على
الأقل في الشهر. ولكن هذه هي بالضبط الأنشطة التي تتعلق بمستويات أعلى من الكفاءة الذاتية بين المعلمين. تبرز الاختلافات الواسعة مع مرور الوقت وبين البلدان أن هذا يمكن أن يكون مختلفًا: في فييت نام ، 78٪ من المعلمين ينخرطون بانتظام في مراقبة الفصول الدراسية ، في شنغهاي ،
على الرغم من أهمية بقاء المعلمين على اتصال مع طلابهم ، ستزيد الأزمة من حاجة المعلمين إلى البقاء على اتصال فيما بينهم.
يمكن للتكنولوجيا أن تساعد في تسريع وتضامن التعاون بين المعلمين ، بما يتجاوز حدود مدرستهم. فكر في قوة "الاستهلاك التعاوني" ، حيث يتم إنشاء أسواق عبر الإنترنت يشارك فيها الأشخاص سياراتهم ، وحتى شققهم ،
مع إجمالي الغرباء. تستخدم شنغهاي ذلك بالفعل لتغيير التدريس: يستخدم العديد من المعلمين منصة رقمية لمشاركة خطط الدروس الخاصة بهم. وكلما قام مدرسون آخرون بتنزيل أو نقد أو تحسين الدروس ، زادت سمعة المعلم الذي شاركهم. في نهاية العام الدراسي ،
لن يسأل المدير فقط عن كيفية قيام المعلم بتعليم طلابه ، ولكن ما هو الإسهام الذي قدمه لتحسين مهنة التدريس ونظام التعليم الأوسع. في هذا الطريق، أنشأت شنغهاي مجتمعًا مفتوح المصدر عملاقًا من المعلمين وفتح إبداع المعلمين ببساطة عن طريق الاستفادة من رغبة الناس في المساهمة والتعاون والاعتراف بمساهماتهم.
هذه هي الطريقة التي يمكن بها للتكنولوجيا توسيع نطاق التدريس الرائع ، مع إدراك أن القيمة أقل وأقل ابتكارًا عموديًا ، من خلال الأمر والتحكم ، ولكن بشكل أفقي بشكل متزايد ، من الذي نتواصل معه ونعمل معه.
مع إجمالي الغرباء. تستخدم شنغهاي ذلك بالفعل لتغيير التدريس: يستخدم العديد من المعلمين منصة رقمية لمشاركة خطط الدروس الخاصة بهم. وكلما قام مدرسون آخرون بتنزيل أو نقد أو تحسين الدروس ، زادت سمعة المعلم الذي شاركهم. في نهاية العام الدراسي ،
لن يسأل المدير فقط عن كيفية قيام المعلم بتعليم طلابه ، ولكن ما هو الإسهام الذي قدمه لتحسين مهنة التدريس ونظام التعليم الأوسع. في هذا الطريق، أنشأت شنغهاي مجتمعًا مفتوح المصدر عملاقًا من المعلمين وفتح إبداع المعلمين ببساطة عن طريق الاستفادة من رغبة الناس في المساهمة والتعاون والاعتراف بمساهماتهم.
هذه هي الطريقة التي يمكن بها للتكنولوجيا توسيع نطاق التدريس الرائع ، مع إدراك أن القيمة أقل وأقل ابتكارًا عموديًا ، من خلال الأمر والتحكم ، ولكن بشكل أفقي بشكل متزايد ، من الذي نتواصل معه ونعمل معه.
إعادة تعريف القيادة
ولعل أكثر ما تجلبه هذه الأزمة إلى الواجهة هو الحاجة إلى قيادة فعالة في التعليم على كل مستوى من مستويات النظام. دعونا نقبل أن هذه الأسابيع الأولى ستكون فوضى. هناك فوضى على مستوى مؤسسي كلي ،
وفوضى على مستوى فردي للمدارس والمجتمعات. أثناء عدم اليقين الشديد ، يبحث الناس عن شيء واحد يتمسك به كوسيلة لاستعادة النظام. في التعليم ، سيكون هؤلاء قادة المدارس الذين يلبون الاحتياجات الفورية للطلاب والأسر والموظفين والمجتمعات
، بينما يستعدون للطرق التي سيتغير بها عالم التعلم والتعليم. قادة المدارس الذين يسارعون إلى إنشاء فرق الأزمات الخاصة بهم ، الذين يقدمون تحديثات يومية على وسائل التواصل الاجتماعي ، والذين يعرفون من يملك ماذا وينتقلون إليه. قادة المدارس الذين يقومون بتسجيل الوصول مع أعضاء هيئة التدريس والموظفين والإداريين ،
وفوضى على مستوى فردي للمدارس والمجتمعات. أثناء عدم اليقين الشديد ، يبحث الناس عن شيء واحد يتمسك به كوسيلة لاستعادة النظام. في التعليم ، سيكون هؤلاء قادة المدارس الذين يلبون الاحتياجات الفورية للطلاب والأسر والموظفين والمجتمعات
، بينما يستعدون للطرق التي سيتغير بها عالم التعلم والتعليم. قادة المدارس الذين يسارعون إلى إنشاء فرق الأزمات الخاصة بهم ، الذين يقدمون تحديثات يومية على وسائل التواصل الاجتماعي ، والذين يعرفون من يملك ماذا وينتقلون إليه. قادة المدارس الذين يقومون بتسجيل الوصول مع أعضاء هيئة التدريس والموظفين والإداريين ،
وقادة المدارس الذين يتواصلون مع مدارس أخرى ومجتمعاتهم. حتى في أوقات السلم ، لا يبدو ذلك سهلاً: فقد أفاد 37٪ فقط من مديري المدارس في TALIS أنهم شاركوا في التعاون في مهام العمل الصعبة مع مديري المدارس الأخرى خلال السنة السابقة للمسح. هذا الوقت من التحدي الاستثنائي ليس الوقت المناسب للجمهور مقابل الخاص ، بل للجمهور مع القطاع الخاص.
على الأقل ، تتطلب هذه اللحظة قادة النظام الذين يتعاملون مع الهياكل المؤسسية التي غالبًا ما يتم بناؤها حول اهتمامات وعادات البالغين بدلاً من المتعلمين ، القادة المخلصين بشأن التغيير الاجتماعي ،
والخيالي في صنع السياسات والقادرين على استخدام الثقة التي يكسبونها من أجل إحداث تغيير فعال. في هذه اللحظة من الأزمة ، لا تسأل نفسك عن عدد المعلمين الذين يتبعون توجيهاتك ، ولكن كم منهم يجيدون التعاون الفعال.
تتطلب هذه الأوقات قادة يركزون الموارد ، ويبنون القدرات ويخلقون مناخ السياسة المناسب مع تدابير المساءلة المصممة لتشجيع وتسهيل الابتكار والتطوير ، بدلاً من الامتثال. القادة الذين يمكنهم إظهار الاتجاه وتمهيد الطريق نحو التعلم في القرن الحادي والعشرين.
والخيالي في صنع السياسات والقادرين على استخدام الثقة التي يكسبونها من أجل إحداث تغيير فعال. في هذه اللحظة من الأزمة ، لا تسأل نفسك عن عدد المعلمين الذين يتبعون توجيهاتك ، ولكن كم منهم يجيدون التعاون الفعال.
تتطلب هذه الأوقات قادة يركزون الموارد ، ويبنون القدرات ويخلقون مناخ السياسة المناسب مع تدابير المساءلة المصممة لتشجيع وتسهيل الابتكار والتطوير ، بدلاً من الامتثال. القادة الذين يمكنهم إظهار الاتجاه وتمهيد الطريق نحو التعلم في القرن الحادي والعشرين.
حان الوقت لإظهار المزيد من الامتنان أيضًا لمعلمينا الذين يكرسون حياتهم لمساعدة الجيل القادم على تحقيق أحلامهم وصياغة مستقبلنا.
وربما الأهم من ذلك ، أن هذا هو الوقت المناسب للقادة الذين يرفعون مكانة أولئك الذين يعملون في الخطوط الأمامية لمجتمعاتنا. في فرنسا ، حيث أعيش ، ننضم إلى جيراننا كل مساء لنحيي العاملين الصحيين الذين يتركون أحبائهم في الصباح للذهاب إلى العمل
وإنقاذ الأرواح. حان الوقت لإظهار المزيد من الامتنان أيضًا لمعلمينا الذين يكرسون حياتهم لمساعدة الجيل القادم على تحقيق أحلامهم وصياغة مستقبلنا. عندما تم تنفيذ TALIS في عام 2018 ، شعر 26 ٪ فقط من المعلمين بتقدير المجتمع للعمل الذي
وإنقاذ الأرواح. حان الوقت لإظهار المزيد من الامتنان أيضًا لمعلمينا الذين يكرسون حياتهم لمساعدة الجيل القادم على تحقيق أحلامهم وصياغة مستقبلنا. عندما تم تنفيذ TALIS في عام 2018 ، شعر 26 ٪ فقط من المعلمين بتقدير المجتمع للعمل الذي
يقومون به. يمكننا أن نفعل ما هو أفضل ، وآمل اليوم أن يكون هذا الرقم أعلى.
تعليقات